Public Health

• Lebensstil – Begriffsdefinition
• Determinanten von Gesundheit
• Einfluss von Lebensstilen auf das Gesundheitsverhalten und die Gesundheit
• Determinanten der Gesundheit auf individueller Ebene, sozialer und kommunaler Ebene, Ebene der Lebens- und Arbeitsbedingungen sowie Gesamtpolitik
• Gesundheitsverhalten und Lebensstile bei unterschiedlichen Zielgruppen
• Soziale Ungleichheit und Gesundheit
• Theorien und Modelle des Gesundheitsverhaltens – z.B. Health Belief Model
• Gezielte Maßnahmen der Gesundheitsförderung für die besprochenen Zielgruppen/Settings

• Die Absolvent*innen erläutern den Zusammenhang zwischen Lebensstil, individuellen Faktoren, sozialen Faktoren, Faktoren der Lebens- und Arbeitsbedingungen, sowie sozioökonomischen, kulturellen und Umweltbedingungen und Gesundheitsverhalten und leiten die Auswirkungen auf die Gesundheit davon ab

• Die Absolvent*innen leiten aus Modellen und Theorien zum Gesundheitsverhalten zentrale Implikationen für Gesundheitsförderung und Prävention ab

• Die Absolvent*innen beschreiben die Zusammenhänge von Gesundheit und sozialer Ungleichheit und formulieren gezielt gesundheitsförderliche Maßnahmen für diese Zielgruppen/Settings

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Gesundheitskompetenz – Begriffsdefinition
• Bereiche von Gesundheitskompetenz
• Die Gesundheitskompetenz der österreichischen Bevölkerung
• Gesundheit als gesellschaftliche Herausforderung
• Die Förderung der Gesundheitskompetenz bei unterschiedlichen Zielgruppen – Maßnahmen und Handlungsfelder 

• Die Absolvent*innen nennen aktuelle gesellschaftliche Problemkreise und Ressourcen bezogen auf die Gesundheitskompetenz der Bevölkerung und integrieren diese in die Gesundheitsversorgung

• Die Absolvent*innen beschreiben die Auswirkungen niedriger Gesundheitskompetenz auf die Gesellschaft und berücksichtigen diese bei der Planung der Gesundheitsversorgung

• Die Absolvent*innen gestalten innovative Konzepte zur Stärkung der Gesundheitskompetenz der Bevölkerung bei unterschiedlichen Zielgruppen mit

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Unterschiedliche Gesundheitssysteme weltweit (Länderbeispiele: Schweiz, Singapur, USA, Österreich, England..) - inklusive deren Finanzierung
• Komparative Analyse der einzelnen Gesundheitssysteme inklusive deren Vor- und Nachteile jeweils aus Sicht der Staaten und der Leistungsbezieher*innen
• Gesundheitspolitik in der EU und im internationalen Kontext

• Die Absolvent*innen beschreiben unterschiedliche Gesundheitssysteme und vergleichen diese

• Die Absolvent*innen identifizieren die Vor- und Nachteile für die Leistungsbezieher*innen

• Die Absolvent*innen diskutieren Gesundheitspolitik im internationalen Kontext

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Definition Gesundheit- Krankheit – chronische Krankheit
• Subjektive Theorien von Gesundheit und Krankheit
• Bedeutung chronischer Krankheit für die Gesellschaft und für das Gesundheitssystem
• Veränderungen von Normen und Akzeptanz im Kontext chronischer Krankheit
• Bedeutung der Gesundheitskompetenz und partizipative Entscheidungsfindung als Aspekt von Public Health und Menschen mit chronischer Krankheit.
• Chronic Disease Self- Management- Program
• Chronische Krankheit und Health Literacy
• Health Literacy in Gesundheitseinrichtungen und Krankenhäusern und Healthcare Organisationen auf kommunaler Ebene

• Die Absolvent*innen erläutern Definitionen zur Gesundheit und Krankheit im Zusammenhang mit chronischer Krankheit und analysieren diese

• Die Absolvent*innen beschreiben die gesellschaftlichen Herausforderungen des chronisch Krankseins

• Die Absolvent*innen beschreiben den Mehrwert partizipativer Entscheidungsfindung und planen im Sinne des Chronic Disease Self- Management Programms auf kommunaler Ebene

• Die Absolvent*innen bennen psychosoziale Modelle und wenden diese im Kontext chronischer Krankheit an und analysieren sie dann

• Die Absolvent*innen reagieren auf Ungleichheiten chronisch Kranker mit Strategien der Gesundheitsförderung und Prävention und analysieren und bewerten bestehende Konzepte (Health Literacy)

• Die Absolvent*innen beschreiben und erstellen Interventionserfordernisse und Ansätze zur Erhöhung der Health Literacy im Kontext chronisch Kranker auf kommunaler Ebene

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Begriffsklärung Gesundheitsförderung und Prävention im Kindesalter, inkl. Zielsetzung
• Schulgesundheitspflege in Kindergarten und Volksschule; Aufgaben und (internationale) Beispiele aus der Praxis;
• Einfluss im Kindesalter praktizierter Gesundheitsförderung auf das Gesundheitssystem
• Kritischer Diskurs der Wechselwirkung von Gesundheitsförderung und Prävention auf Gesundheitssysteme und Gesundheitspolitik

• Die Absolvent*innen erläutern Gesundheitsförderung und Prävention im Kindesalter und deren Zielsetzung und Anwendung unter Bezugnahme auf die Pflege

• Die Absolvent*innen beschreiben Gesundheit, pflegerische Phänomene und Interventionen und planen, organisieren und koordinieren diese bei Kindern aus dem Blickwinkel der Gesundheitsförderung

• Die Absolvent*innen führen die Aufgaben der Schulgesundheitspflege bei Kindern im Kindergarten- und Volksschulalter durch und beschreiben die Auswirkungen auf das Gesundheitssystem bzw. die Gesundheitspolitik

• Die Absolvent*innen bennen die Gesundheitsförderung und Prävention im Kindesalter im Rahmen von Public Health für die Pflege und wenden diese in Schulen und Kindergärten an

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

• Begriffsklärung Gesundheitsförderung und Prävention im jugendlichen Alter, inkl. Zielsetzung
• Schulgesundheitspflege ab der 5. Schulstufe; Aufgaben und (internationale) Beispiele aus der Praxis
• Einfluss von im jugendlichen Alter praktizierter Gesundheitsförderung auf das Gesundheitssystem
• Kritischer Diskurs von Gesundheitsförderung und Prävention im jugendlichen Alter auf Gesundheitssysteme und Gesundheitspolitik

• Die Absolvent*innen erläutern Gesundheitsförderung und Prävention im jugendlichen Alter und deren Zielsetzung und Anwendung unter Bezugnahme auf die Pflege

• Die Absolvent*innen erklären Gesundheit, pflegerische Phänomene und Interventionen bei Jugendlichen aus dem Blickwinkel der Gesundheitsförderung an konkreten Beispielen

• Die Absolvent*innen beschreiben die Aufgaben der Schulgesundheitspflege bei Jugendlichen und die Auswirkungen auf das Gesundheitssystem bzw. die Gesundheitspolitik

• Die Absolvent*innen erläutern die Gesundheitsförderung und Prävention bei Jugendlichen im Rahmen von Public Health für die Pflege

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

• Zentrale Begriffe der Beratung, Schulung und Anleitung
• Rechtliche Grundlagen der Beratung gem. GuKG
• Beratungsverständnis und -rollen in der Gesundheits- und Krankenpflege
• Beratungswissenschaft: Ausgewählte Theorien und Modelle der Beratung (Personenzentrierte Beratung, Systemische Beratung)
• Ausgewählte Beratungsansätze und -methoden (personenzentriert, systemisch, lösungsorientiert, ressourcenorientiert, etc.)
• Ausgewählte pflegerelevante Beratungsmethoden
• Beratungsprozesse
• Beratungssetting mit unterschiedlichen Zielgruppen und Settings
• Gesprächstechniken in der Beratung- Beratungskommunikation und Beziehungsgestaltung
• Selbstreflexion und Metakommunikation in der Beratung
• Einsatz von Edukationsmaterialien (Diabetes, Stoma, Injektionen)

• Die Absolvent*innen erläutern Schulungs-, Anleitungs- und Beratungsaufgaben in der Gesundheits- und Krankenpflege ausführlich, grenzen sie voneinander ab und setzen sie zielgerichtet ein

• Die Absolvent*innen erläutern und stellen rechtliche Grundlagen, Theorien und Modelle für Beratung, sowie Beratungsprozesse dar

• Die Absolvent*innen planen pflegerelevante Beratungs- und Schulungsmethoden in unterschiedlichen Settings zielgerichtet und setzen sie um

• Die Absolvent*innen wenden Anleitungsszenarien als praktische Komponente im Edukationsprozess an

• Die Absolvent*innen erklären Einflussfaktoren auf die Beziehungsgestaltung bei Beratung und Edukation und wenden geeignete Beratungsgesprächstechniken an

• Die Absolvent*innen reflektieren Beratungsgespräche und arbeiten fördernde und hemmende Aspekte heraus

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Lehrveranstaltungsabschließende schriftliche oder mündliche Endprüfung

• Beratungsebene I: Individuum (Kollegiale Beratung, Konfliktberatung, Coaching)
• Beratungsebene II: Gruppe (Entwicklungsphasen, Teamprozesse, Rollen- Positionen, Moderation)
• Beratungsebene III: Organisation (Organisationsentwicklung und Chance Management, Organisationsstrukturen, - kulturen, Organisationales Lernen)

• Die Absolvent*innensetzen Beratungstechniken ein, um Individuen, Gruppen und Organisationen zu beraten

• Die Absolvent*innen unterscheiden die drei Beratungsebenen voneinander und erläutern spezifische Interventionsansätze

• Die Absolvent*innen beschreiben Beratung im interkulturellen Kontext und in Zusammenhang mit Diversität

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Lehrveranstaltungsabschließende schriftliche oder mündliche Endprüfung

• Grundlagen der qualitativen Forschung
• Planung und Ablauf des qualitativen Forschungsprozesses
• Überblick über qualitative Erhebungsmethoden (Fokusgruppe, narratives Interview, episodisches Interview, ero-episches Gespräch, Beobachtung –Autoethnografisches Schreiben)
• Überblick über ausgewählte qualitative Auswertungsmethoden (Grounded Theory, Inhaltsanalyse, Themenanalyse)
• Einführung in MAXQDA: Transkripte importieren, Texte codieren, Codes ausgeben lassen und in Textverarbeitungsprogramm importieren, Codefundstellen ausgeben lassen
• Ergebnisdarstellung in der qualitativen Forschung 

• Die Absolvent*innen benennen die grundlegenden Implikationen qualitativer Forschung, beschreiben den qualitativen Forschungsprozess und unterscheiden die Gütekriterien qualitativer Forschung von jenen der quantitativen Forschung

• Die Absolvent*innen benennen unterschiedliche qualitative Erhebungsmethoden und deren Anwendungsfelder sowie deren jeweiligen Vor- und Nachteile

• Die Absolvent*innen reflektieren für konkrete, ausgewählte Forschungsprobleme die Passgenauigkeit qualitativer Erhebungsmethoden kritisch und artikulieren Vorschläge für ein qualitatives Forschungsdesign zu ausgewählten Forschungsproblemen

• Absolvent*innen verfügen außerdem über die technischen Basis-Skills um die qualitative Auswertungssoftware MAXQDA bedienen zu können. (Sie importieren Transkripte in die Software, vergeben Codes, sortieren diese hierarchisch und lassen Codefundstellen in ein Textverarbeitungsprogramm ausgeben)

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung

• Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens
• Richtiges Zitieren (Schwerpunkt: Anforderung am Department Angewandte Pflegewissenschaft)
• Planung einer wissenschaftlichen Arbeit – das Exposé
• Themenfindung & Konkretisierung
• Literaturrecherche und –Beschaffung (Online-Recherche in Theorie und Praxis)
• Materialauswahl, Materialauswertung
• Ergebnisdarstellung
• Struktur einer wissenschaftlichen Veröffentlichung (Schwerpunkt: Wissenschaftliche Aufsätze)

• Die Absolvent*innen beherrschen die grundlegenden Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens

• Die Absolvent*innen zitieren fehlerfrei nach den Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaften alle Quellen

• Die Absolvent*innen führen zu einem frei gewählten Thema online eine Literaturrecherche durch und bereiten diese nachvollziehbar für Dritte auf

• Die Absolvent*innen evaluieren die Ergebnisse der Literaturrecherche hinsichtlich der Brauchbarkeit für ihr Forschungsthema und führen die Ergebnisse unterschiedlicher Literatur zu einer Conclusio für ihr Forschungsthema zusammen

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung

• Grundbegriffe der Empirischen Sozialforschung
• Grundregeln der Fragebogenkonstruktion
• Grundlagen quantitativer Erhebungsmethoden
• Forschungsdesigns
• Untersuchungsplanung
• Stichproben

• Die Absolvent*innen verstehen und wenden die Grundbegriffe der empirischen Sozialforschung an, und konzipieren geeignete Forschungsdesigns

• Die Absolvent*innen verstehen und wenden die Grundregeln der Fragebogenkonstruktion an und konzipieren geeignete Forschungsdesigns

• Die Absolvent*innen verstehen und wenden die Grundlagen quantitativer Erhebungsmethoden an und konzipieren geeignete Forschungsdesigns

• Die Absolvent*innen planen eigene Erhebungen und setzen sie um

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

Grundlagen der deskriptiven Statistik:

• Statistische Kennwerte und Streuungsmaße
• Häufigkeitstabellen, Kreuztabellen

Grundlagen der Inferenzstatistik:

• Signifikanz
• Korrelationen
• Gruppenvergleichstests (t-Test, U-Test, ANOVA etc.)

• Statistische Datenanalyse mit SPSS

• Die Absolvent*innen verstehen und wenden die Grundlagen der deskriptiven Statistik (statistische Kennwerte, Häufigkeitstabellen etc.)

• Die Absolvent*innen wenden die Grundlagen der Inferenzstatistik zur Hypothesenprüfung an

• Die Absolvent*innen legen Datensätze in SPSS an und bearbeiten sie

• Die Absolvent*innen führen statistische Datenanalysen mit SPSS durch und berichten Ergebnisse

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

• Vertiefung der Grundbegriffe des Projektmanagements und der Gesundheitsförderung
• Auseinandersetzung mit Grundlagenliteratur im Bereich Projektmanagement, Planung und Evaluierung von Gesundheitsförderungsprojekten für unterschiedliche Settings/Zielgruppen
• Ausarbeitung  eigener Projektskizzen der Studierenden
• Ausarbeitung und Präsentation eines Projektkonzepts auf Basis der ausgearbeiteten Projektskizze
• Diskussion der vorgestellten Projektkonzepte im Plenum
• Kritische Auseinandersetzung mit den Projektkonzepten

• Die Absolvent*innen benennen die Grundlagen des Projektmanagements in der Gesundheitsförderung und wenden diese an

• Die Absolvent*innen planen Projekte in der Gesundheitsförderung und Prävention eigenständig

• Die Absolvent*innen präsentieren Projektideen

• Die Absolvent*innen reflektieren Projekte in der Gesundheitsförderung kritisch und geben Feedback zu Projekten

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung (schriftlich/ mündlich)

2 Teilleistungen: (1) Schriftliche Ausarbeitung einer Projektskizze, (2) Präsentation des Projektkonzepts

• Auseinandersetzung mit Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens
• Auseinandersetzung mit Grundlagenliteratur im Bereich Projektmanagement, Planung und Evaluierung von Gesundheitsförderungsprojekten für unterschiedliche Settings/Zielgruppen
• Kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Projektkonzept
• Präzisieren des Projektkonzepts in einer schriftlichen Ausarbeitung (Abschlussarbeit) ODER
• Eigenständiges Verfassen einer wissenschaftlichen Abschlussarbeit
• Die kommissionelle Abschlussprüfung umfasst ein Prüfungsgespräch über die durchgeführte Abschlussarbeit.

• Die Absolvent*innen planen Projekte in der Gesundheitsförderung eigenständig oder verfassen wissenschaftliche Arbeiten, in denen sie eigenständig Fragestellungen formulieren, theoretisch bearbeiten und mit Studien belegen

• Die Absolvent*innen verfassen Projektkonzepte und verfassen Evaluationskonzepte oder verfassen wissenschaftliche Arbeiten, in denen sie eigenständig Fragestellungen formulieren, theoretisch bearbeiten und mit Studien belegen

• Die Absolvent*innen verfassen eine Abschlussarbeit, die wissenschaftlichen Standards entspricht

Einzelarbeit, Feedback, Peer-Feedback, Diskussion

Endprüfung:

Schriftliche Ausarbeitung des präzisierten Projektkonzepts inkl. Evaluationskonzept (Abschlussarbeit)

• Präsentation der Eckpunkte der Abschlussarbeit
• Prüfungsgespräch und Nachweis vertiefter Kenntnisse über ein in der Abschlussarbeit relevantes Bezugsthema
• Querverbindungen zu Integrierten Versorgungsformen bei ausgewählten Altersgruppen

Kommissionelle Abschlussprüfung

Endprüfung: Kommissionelle Abschlussprüfung

• Suizidprävention: Risikogruppen, Risikoscreening
• Suchtprävention
• Stressmanagement und Krisenintervention
• Stigmatisierung (öffentlich & kulturell, strukturell, personal) – Fokus Gesundheitswesen
• Entstigmatisierung (Empowerment, Recovery, Partizipation) – Peer-Support

• Die Absolvent*innen identifizieren Risikogruppen für Suizid basierend auf Risikoscreenings

• Die Absolvent*innen planen individualisierte Interventionen zur Suizidprävention auf öffentlicher, struktureller und personaler Ebene

• Die Absolvent*innen leiten die Risikofaktoren für Abhängigkeitserkrankungen für unterschiedliche Zielgruppen/in diversen Settings identifizieren und suchtpräventive Interventionen zielgruppen- und settingsspezifisch für Bevölkerungsgruppen ab

• Die Absolvent*innen identifizieren Risikofaktoren für Stress und Krisen und planen Interventionen des Stressmanagements und der Krisenintervention für spezifische Bevölkerungsgruppen

• Die Absolvent*innen beschreiben Stigmatisierung von Menschen mit psychischen Erkrankungen sowie psychischen Gesundheitsproblemen im gesamtgesellschaftlichen Kontext sowie auf struktureller wie personaler Ebene und setzen Interventionen im Sinne von Empowerment und Recovery auf diesen Ebenen um

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Begriffsdefinition Betriebliche Gesundheitsförderung und Betriebliches Gesundheitsmanagement
• Modelle des Betrieblichen Gesundheitsmanagements / der betrieblichen Gesundheitsförderung
• Merkmale gesunder und ungesunder Organisationen
• Strukturen und Prozesse des Betrieblichen Gesundheitsmanagements / der betrieblichen Gesundheitsförderung
• Betriebliche Gesundheitsförderungsprojekte planen

• Die Absolvent*innen leiten aus Modellen des Betrieblichen Gesundheitsmanagements / der betrieblichen Gesundheitsförderung zentrale Implikationen für die Umsetzung der Gesundheitsförderung am Arbeitsplatz ab

• Die Absolvent*innen wenden Prinzipien und Methoden des Betrieblichen Gesundheitsmanagements / der Betrieblichen Gesundheitsförderung bei der Planung von Projekten an

• Die Absolvent*innen integrieren Strukturen und Prozesse des Betrieblichen Gesundheitsmanagements in die Planung von Projekten

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Betriebliche Gesundheitsförderung in spezifischen Interventionsfeldern
• Projektbeispiele unterschiedlicher Settings

• Die Absolvent*innen setzen in Zusammenarbeit mit Expertinnen und Experten gesundheitsfördernde Maßnahmen in Betrieben um

• Die Absolvent*innen gestalten innovative Projekte der Gesundheitsförderung am Arbeitsplatz mit

• Die Absolvent*innen leiten aus den Erkenntnissen und Erfahrungen aus Projekten der Gesundheitsförderung am Arbeitsplatz Implikationen für die Umsetzung neuer Projekte ab

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung (schriftlich/ mündlich)

• Gesundheitskompetenz
  • Begriffsklärung,
  • Zusammenhang mit Gesundheit
  • Zahlen/Daten/Fakten aus Österreich und international

• Bereiche der Gesundheitskompetenz:
  • medial vermittelte Gesundheitsinformationen (schriftlich, Websites, Apps, Social Media,…) am Beispiel aktueller Gesundheitskommunikationsthemen (z.B. Impfen)
    • Qualitätskriterien einer „Guten Gesundheitsinformation“ („Gute Gesundheitsinformation Österreich“)
    • Erstellung von Methodenpapieren auf Organisationsebene
    • Checkliste zur Einschätzung der Qualität von Gesundheitsinformationen
    • Risikokommunikation und fake news
    • offene Fragen im Bereich von Gesundheitsinformationen
    • Interkulturelle Aspekte

• Gesprächsqualität in der Krankenversorgung
  • Qualitätsmerkmale im Bereich des persönlichen Gesprächs zwischen Mitgliedern der Gesundheitsberufe und der Patientinnen/Patienten 
  • Aufbau einer patientenzentrierten Kommunikationskultur
  • Kommunikationstrainings

• Bürger*innen- und Patient*innenempowerment als querliegendes Handlungsfeld
  • mehr Teilhabe, mehr Selbstbestimmung durch Gesundheitskompetenz
  • Patientenrechte

• Die gesundheitskompetente Organisation – ein kurzer Einblick
  • Rahmenbedingungen und Strukturen für mehr Gesundheitskompetenz schaffen
  • Beispiele für gesundheitskompetente Organisationen

• Die Absolvent*innen beschreiben Möglichkeiten, Gesundheitskommunikation unter Berücksichtigung interkultureller Aspekte (persönlich wie auf Organisationsebene, medial vermittelt wie im persönlichen face-to-face-Gespräch) zu verbessern

• Die Absolvent*innen differenzieren anhand wesentlicher Kriterien zwischen einer qualitativ hochwertigen Gesundheitsinformation bzw. einer qualitativ minderwertigere Information

• Die Absolvent*innen reflektieren Chancen und Risiken der Gesundheitskommunikation in der aktuellen Zeit

• Die Absolvent*innen benennen zentrale Elemente, Nutzen und Möglichkeiten zur Förderung patientenzentrierter Gesprächsführung

• Die Absolvent*innen nutzen theoriegeleitete Fertigkeiten der Gesprächsführung für herausfordernde Gesprächssituationen mit Patient*innen

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

• Definition und Praxisbeispiele von eCounseling und eHealth Methoden
• Beziehungsprozess, z.B. nach Peplau, und die Rolle der Pflegeperson
• Exemplarische Instrumente für die Umsetzung (IKT, Applikationen und Software)
• Datenschutz im digitalen Arbeitsfeld
• Einfluss von Umgebungsbedingungen auf das Gesundheitsverhalten und der Partizipation an eCounseling und eHealth Angebote
• Präventive und gesundheitsfördernde Angebote mittels eCounseling und eHealth; Beispiele aus der Praxis
• Nutzen und Limitationen von eHealth und eCounseling Angeboten, z.B. Ambient Assisted Living

• Die Absolvent*innen definieren und differenzieren die mit eCounseling und eHealth verbunden Begriffe (Telemonitoring, Teletherapie, Telekonzil, Telekonferenz) und deren Zielsetzung

• Die Absolvent*innen nehmen die eigene Rolle sensibel wahr, reflektieren und evaluieren diese anhand des Beziehungsprozesses und leiten daraus Konsequenzen ab

• Die Absolvent*innen beherrschen die Datenschutzbestimmungen im Zusammenhang mit IKT

• Die Absolvent*innen erfassen die Lebenswelt der Patient*innen unter Berücksichtigung der Umgebung (z.B. Wohnverhältnisse) und stimmen den Pflegeplan darauf ab

• Die Absolvent*innen nutzen Strategien zur Gesundheitsförderung und Prävention mittels eCounceling und eHealth

• Die Absolvent*innen betrachten Ziele, Inhalte und Maßnahmen von eCounseling und eHealth differenziert und wenden diese (anhand exemplarischer Beispiele) an

Überwiegend aktivierende Methoden

Modulprüfung

• Analysephase mit Einsatz von Assessmentinstrumenten (Fatigue, Delir, Schmerz) im Rahmen der Beratung
• Ausgewählte Beratungsbeispiele auf Inhaltsebene (Schmerz, Migration und Krankheit, Psychiatrische Themen, Sturzprävention, Herz- Kreislauferkrankungen, Diabetes, chronische Wunden,)
• Ausgewählte Lebensstilfaktoren auf Inhaltsebene (Ernährung, Bewegung)
• Grundzüge der Krisenberatung (BELLA Konzept)

• Die Absolvent*innen beschreiben und planen Beratungsinhalte zu ausgewählten Gesundheitsthemen

• Die Absolvent*innen gestalten den Beratungsprozess aktiv

• Die Absolvent*innen steuern die Ressourcen-, Problem- und Lösungsorientierung im Beratungsprozess zielgerichtet

• Die Absolvent*innen setzen Assessmentinstrumente im Beratungsprozess ein

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung

• Praktische Beratungsübungen mit Fokus auf die Beratungsinhaltsebene zu ausgewählten Themenkomplexen wie beispielsweise

-Stoma,

-Diabetes,

-Medikamentenmanagement –Adherence,

-Krankheitsmanagement,

-Amputation,

-Chronische Krankheit,

-Angehörige chronisch Kranker

• Praktische Beratungsübungen mit Fokus auf Gesprächstechniken in der Beratung:

-Paraphrasieren,

-Reframing,

-Verbalisieren,

-Spiegeln

-Fragen formulieren (lösungsfokussierte, hypnosystemische, analytische, hypothetische, zirkuläre Fragen, Verschlimmerungsfragen, Skalierungsfragen, Wunderfragen)

• Die Absolvent*innen bearbeiten ausgewählte Beratungsbeispiele und integrieren diese in ein Beratungsübungssetting

• Die Absolvent*innen wenden Gesprächstechniken im fallbezogenen Beratungssetting praktisch an

• Die Absolvent*innen analysieren die Bedeutung psychosozialer Aspekte in der Beratung

• Die Absolvent*innen kennen, erklären und nutzen die Methoden des aktiven Zuhörens

• Die Absolvent*innen führen anhand verschiedener Fallbeispiele aufklärende, lösungsorientierte, systemische Beratungsgespräche

• Die Absolvent*innen erklären die Bedeutung von Health Literacy und Edukation (auch im Kontext Krankheitsmanagement bei chronischer Krankheit)

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung

• Grundlegende Konzepte, Begriffe und Definitionen der Bevölkerungsentwicklung und deren Prozesse
• Überblick über vergangene, gegenwärtige und zukünftige Bevölkerungsentwicklung
• Auswirkungen der prognostizierten Bevölkerungsentwicklung auf die österreichische Gesundheitspolitik im Allgemeinen und die Finanzierbarkeit des österreichischen Sozialversicherungssystems im speziellen.
• Überblick und Interpretation epidemiologischer Grundbegriffe
• Überblick über die wichtigsten nationalen und internationalen Gesundheitsorganisationen und ihre jeweiligen Schwerpunkte in Bezug auf die Epidemiologie (z.B. WHO, ECDC, RKI, Gesundheitsministerien)
• Darstellung und Analyse von Daten aus unterschiedlichen Datenbanken zu Teilbereichen der Epidemiologie wie Pflegeepidemiologie, Sozialepidemiologie, Umweltepidemiologie und Diskussion der Auswirkungen auf die individuelle und kollektive Gesundheit von Menschen und Menschengruppen
•  Anwendung unterschiedlicher epidemiologischer Daten zur Erstellung zielgruppenspezifischer und evidenzbasierter Gesundheits- und Pflegeinterventionen, bzw. evidenzbasierter Beratungsinhalte.

• Die Absolvent*innen beschreiben Prozesse und Strukturen der Bevölkerungsentwicklung und analysieren deren Auswirkungen auf das österreichische Gesundheitssystem

• Die Absolvent*innen kennen nationale und internationale gesundheitspolitische Vorgaben und epidemiologische Daten (z.B. von WHO, ECDC, RKI, Gesundheitsministerien) und handeln entsprechend

• Die Absolvent*innen erkennen aktuelle gesellschaftliche Problemkreise und Ressourcen bezogen auf die Gesundheit der Bevölkerung sowie die Gesundheitsversorgung und Pflegebedarfe und legen diesbezügliche aktuelle und zukünftige Herausforderungen nachvollziehbar dar

• Die Absolvent*innen erfassen epidemiologische Gesundheits- und Krankheitsdaten und pflegerische Phänomene aus dem Blickwinkel der Epidemiologie mit wissenschaftlichen Methoden (z.B. Häufigkeiten, Surveillance) systematisch digital und präsentieren sie nachvollziehbar

• Die Absolvent*innen interpretieren epidemiologische Gesundheits- und Krankheitsdaten korrekt um systematisch zielgenaue Planungen zu konkreten (Pflege- und Gesundheits-) Interventionen (Dekubitusprophylaxe, Schmerzmanagement, chron. Wundversorgung) vorzunehm

• Die Absolvent*innen bereiten epidemiologische Gesundheits- und Krankheitsdaten für unterschiedliche Bevölkerungsgruppen (z.B. Kinder, alte Menschen, Migrant*innen) auf, um zielgerichtete evidenzbasierte Beratungsleistungen anbieten zu können

Vorwiegend aktivierende Methoden

Vortrag, Präsentationen, Gruppenarbeiten, Diskussion

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Theoretische Grundlagen der Evaluation
• Methodische Grundlagen der Evaluation
• Konzeption von Evaluationsprojekten in der Gesundheitsförderung

• Grundprinzipien von HTA und HIA
• Bedeutung und Anwendung von HTA und HIA in Österreich und Europa
• Komponenten von und Methoden in HTA und HIA
• Konzeption von HTA und HIA

• Die Absolvent*innen beherrschen die Grundlagen und Methoden der Evaluation

• Die Absolvent*innen konzipieren Evaluationsprojekte in der Gesundheitsförderung und diskutieren sie kritisch

• Die Absolvent*innen beschreiben und reflektieren Grundprinzipien, Methoden und Rollen von Health Technology Assessment (HTA) und Health Impact Assessment (HIA)

• Die Absolvent*innen diskutieren Health Technology Assessment (HTA) und Health Impact Assessment (HIA) kritisch

• Die Absolvent*innen konzipieren Health Technology Assessment (HTA) und Health Impact Assessment (HIA) in Grundzügen

Vorwiegend aktivierende Methoden, Vortrag, Präsentationen, Gruppenarbeiten, Diskussion

Endprüfung: LV-abschließende schriftliche oder mündliche Endprüfung